12月8日至13日，由江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和臺灣龍華科技大學(xué)共同承辦的“第二屆海峽兩岸高等職業(yè)教育校長聯(lián)席會”在我國臺灣地區(qū)成功舉行。來自山東、甘肅、河北、北京、江蘇等大陸省市的23所高職院校70名代表和臺灣50所技職高校共計140多人參加了大會，并簽訂了兩岸院校合作協(xié)議65份。

　　本報記者有幸隨同考察團，實地考察了臺灣致理技術(shù)學(xué)院、龍華科技大學(xué)、建國科技大學(xué)、僑光科技大學(xué)、文藻外國語大學(xué)等技職高校，零距離感受了臺灣技職教育。

　　辦學(xué)特色明顯，課程建設(shè)先進

　　在臺灣，技職教育體系分為高級技職學(xué)校（中等職業(yè)教育）、二年制和五年制專科學(xué)校（專科教育）、二年制和四年制技術(shù)學(xué)院（本科教育）、碩士班、博士班5個層次，上下銜接，與普通教育體系齊頭并進。

　　與規(guī)模龐大的大陸高職院校相比，我們考察的幾所臺灣科技大學(xué)規(guī)模都不是很大，有的學(xué)校只有三四個專業(yè)，但是每個專業(yè)都有很強的針對性，辦學(xué)特色明顯。

　　當(dāng)考察團走進臺灣文藻外國語大學(xué)外語能力診斷輔導(dǎo)中心時，我們每個人都像“病人”一般，要“掛號”登記、預(yù)約“醫(yī)生”、“按方抓藥”……

　　這不是醫(yī)院，但是查找的都是學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的“毛病”，根據(jù)老師“望聞問切”和能力測試的摸查，診斷出每個學(xué)生的“毛病”所在，學(xué)生再相應(yīng)地去閱讀、聽力、語法等“診室”，尋求老師和同學(xué)的協(xié)助“治療”。在中心有聽力、詞匯等英語專項練習(xí)的電腦。

　　除了正式的“治療”，還有輕松的紙牌組詞游戲、跳棋組詞游戲，甚至在診斷中心還有一間唱歌室，學(xué)生隨時可以挑唱5首英文歌，這樣就可以換取一首中文歌的演唱機會，這些都是可以計入學(xué)分的。

　　特色辦學(xué)的背后，是對課程體系建設(shè)的不斷改進和完善。臺灣課程規(guī)劃總體要求是“四個堅持”，在強化專業(yè)技術(shù)能力、核心能力為本、緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)人力需求、強化職業(yè)證照制度等方面，以先進國家職業(yè)教育課改方向研究、建構(gòu)群科能力指標(biāo)體系、職業(yè)學(xué)校群科整合等方面作為課程規(guī)劃理論基礎(chǔ)。

　　深化校企合作，辦學(xué)務(wù)實致用

　　注重務(wù)實致用是臺灣技職教育的重中之重。為此，其強調(diào)“畢業(yè)即可就業(yè)”，先后推出了“最后一里”、“雙軌訓(xùn)練旗艦計劃”等計劃。在“最后一里”計劃中，臺灣技職院校和業(yè)界共同為學(xué)生設(shè)計最后一年的課程體系。

　　在龍華科技大學(xué)，該校有兩個中心引起了大家的廣泛興趣。一個是三創(chuàng)中心，即創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)中心，專門面向?qū)W生，由專門的三創(chuàng)教師指導(dǎo)，提供創(chuàng)意實踐、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)三大功能，幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)意產(chǎn)品的落地與商業(yè)化。校長葛自祥自豪地介紹：“我校三創(chuàng)商品化已經(jīng)實現(xiàn)了幾億臺幣的收益。”

　　另一個則是創(chuàng)意成型中心，專門面向企業(yè)，幫助企業(yè)把創(chuàng)新想法成型，協(xié)助中小企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)、開發(fā)產(chǎn)品并商品化。葛自祥說：“我們幾個核心專業(yè)的技術(shù)研究水準(zhǔn)是一流的，企業(yè)都愿意與我們合作研發(fā)。”

　　臺灣地區(qū)教育行政部門正在推動在全臺技職院校設(shè)立“創(chuàng)新育成中心”，全面推進產(chǎn)學(xué)合作。目前，臺灣已成立6所區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作中心、12所聯(lián)合技術(shù)發(fā)展中心和76個產(chǎn)業(yè)協(xié)會。

　　此外，職業(yè)證照制度是臺灣保持務(wù)實致用辦學(xué)的另一個利器。臺灣教育行政部門要求每位技職學(xué)生必須取得1至2項職業(yè)證照。全臺灣共有“即測即評”與“發(fā)證”機構(gòu)116家，大多數(shù)由職業(yè)高中、技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)等學(xué)校承擔(dān)，分布在每一個市縣里，而每所技職學(xué)院都有考取證照的課程、輔導(dǎo)以及練習(xí)、考試的教室，學(xué)生全年均可參加考試。

　　細節(jié)教育深刻，兩岸合作廣闊

　　在臺期間，不管我們?nèi)サ侥乃�科技大學(xué)，該大學(xué)的所有行政負責(zé)人全部一字排開、統(tǒng)一著裝站在校門口迎接，考察結(jié)束后，又全部站在校門口歡送。生活垃圾嚴(yán)格分類，校園環(huán)境干凈整潔，師生彬彬有禮。所有這些細節(jié)讓我們見識到了臺灣高效、精致化的學(xué)校管理。

　　“臺灣技職教育不是二流教育，培養(yǎng)的都是一流人才。”吳清基在聯(lián)席會上說，臺灣的很多教授、院士、政治家、企業(yè)家等都是技職院校培養(yǎng)的。例如，富士康創(chuàng)始人郭臺銘畢業(yè)于臺北海洋技術(shù)學(xué)院。

　　近年來，由于臺灣地區(qū)和祖國大陸對職業(yè)教育的關(guān)注，兩岸職業(yè)教育交流日益頻繁。在高職教育合作方面，江蘇有著良好的基礎(chǔ)和獨特的優(yōu)勢，先后舉辦了5屆“蘇臺高等職業(yè)教育研討會”，組織多批江蘇高校學(xué)生赴臺灣，并邀請多批臺灣高校學(xué)生赴江蘇參加兩岸大學(xué)生文化交流活動。同時，江蘇還鼓勵高職院校拓展與臺灣高等技職院校的高層次合作，建有臺資參與興辦的高等職業(yè)技術(shù)院校6所。

　　當(dāng)然，兩岸職教交流也面臨一些挑戰(zhàn)。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長薛茂云說，兩岸職業(yè)教育有很多互補的地方，臺灣技職高校在學(xué)校管理、課程建設(shè)、校企合作、全人教育等方面，具有很強的優(yōu)勢，對于我們很有借鑒意義。同時，兩岸在辦學(xué)過程中，也面臨著生源減少、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等共同的挑戰(zhàn)，兩岸職業(yè)教育交流有待進一步深化，尤其是在學(xué)分學(xué)歷互認等方面的深度合作亟待加強。（中國教育報記者 禹躍昆）

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