【光明時評】

　　近日，教育部召開新聞發(fā)布會，介紹高素質教師隊伍建設進展成效、國家支持教師隊伍建設有關工作。在教師隊伍建設的諸多亮點中，今年9月啟動實施的“國優(yōu)計劃”引發(fā)廣泛關注。

　　“國優(yōu)計劃”是教育部計劃于今年啟動的國家優(yōu)秀中小學教師培養(yǎng)計劃。該計劃支持“雙一流”建設高校為中小學培養(yǎng)研究生層次優(yōu)秀教師，首批試點支持北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學以及6所部屬師范大學等共30所“雙一流”建設高校承擔培養(yǎng)任務。

　　當前，我國已有200多所師范院校，超過700所院校舉辦師范類專業(yè)，為什么還要再專門實施“國優(yōu)計劃”？其背后的初心和愿景是什么？只有準確理解這一關鍵問題，才能保證“國優(yōu)計劃”實施起來不走樣，工作確有成效并行穩(wěn)致遠。

　　黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教師教育工作。習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調，要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓，健全中國特色教師教育體系。健全中國特色教師教育體系，筆者認為有三點至關重要，即在過去強調的“師范院校為主體”“開放靈活”的基礎上，再加一條“高質量發(fā)展”。可以說，近年來我國在教師教育體系上做出的一系列探索，從“優(yōu)師計劃”，到“協(xié)同提質計劃”，再到“國優(yōu)計劃”，都是圍繞上述三點展開的。

　　在“雙減”背景下，要保持教育質量不下降，教師在教育教學的效能方面就得做加法，教師教育也應當隨之做加法。“國優(yōu)計劃”所做的加法，主要涉及三個方面。首先是研究生學歷教師的加法。盡管目前許多一線城市和名校都已經把研究生學歷當成招聘門檻，但總體而言，目前我國基礎教育教師中擁有研究生學歷的占比還較低，與經合組織(OECD)國家平均水平相比仍然有比較大的提升空間。當然，提高教師的研究生占比，不是唯學歷，也不是說研究生就一定能當好老師，更不是說只有研究生才能當好老師。而是從整體上來說，研究生學歷帶來的更廣泛的學習內容和更豐富的學習經歷，能夠幫助教師站上更為成熟的從教起點，進一步增強教育教學的專業(yè)化程度。

　　其次是科學教育教師的加法。習近平總書記在中共中央政治局第三次集體學習時強調，要在教育“雙減”中做好科學教育加法。而要做好科學教育，首先就要有好的科學教育教師，要有具有科學素養(yǎng)的學科教師。從學科建設與人才隊伍培養(yǎng)來看，與具有深厚科學基礎的綜合性大學、理工科大學合作開展教師教育，在提高教師科學素養(yǎng)、培育科學精神方面，將成為師范教育的有益補充。

　　最后還有教師學習能力的加法。在廣義上，那些在高考中表現優(yōu)異考上了“雙一流”建設高校的學生，通常具有更強的學習能力。以此為基礎，從“雙一流”建設高校的學生中選拔人才去從事教育工作，很大概率能夠促使全社會教育教學水平進一步提升。

　　可以說，“國優(yōu)計劃”是健全中國特色教師教育體系的積極探索。事實上，許多地方和學校都做過或者正在進行類似的探索，例如北京師范大學曾經實施多年的“4+2”教育學碩士培養(yǎng)制度、上海交通大學正在實施的“3+3”教育碩士培養(yǎng)模式以及部分省份的教師定向培養(yǎng)制度等。“國優(yōu)計劃”可以從中借鑒經驗，通過協(xié)同協(xié)作形成合力。

　　當前，盡管“國優(yōu)計劃”尚處于起步階段，試點規(guī)模有限，但就如何發(fā)展教師教育，真正形成師范教育為主體、開放靈活的高質量發(fā)展的教師教育體系，其所傳遞出的指導意義，應該給各地教育部門和學校帶來啟示。

　　(光明日報 作者：焦師文，系媒體評論員)