目前臺灣大學教育質(zhì)量低落，據(jù)報載有一些人計劃以參加指考，集中選填卻不去念的方式，讓一些辦學最差系所“猝死”。此種狀況和大學急速擴充有相對關(guān)系。“教育部”為了彌補此一錯誤的教育政策，只得以評鑒來做為退場機制的手段。

　　臺灣《聯(lián)合報》今日刊文說，臺灣“教育部”此舉仍然涉及到一個教育的根本問題，一個被“教育部”評鑒為差的學校是否就應(yīng)該被淘汰，還是要加強輔導(dǎo)要求其改善？如果，是前者的心態(tài)，則教育的意義何在？尤其“教育部”的大學評鑒標準是一邊評鑒一邊修改，根本沒有完整高等教育理念下進行評鑒，只以現(xiàn)況和現(xiàn)實問題來進行考慮，當然只能讓一些想辦大學的系所屈服現(xiàn)況而關(guān)門了事。

　　文章分析，舉例而言，由于現(xiàn)在臺灣大學畢業(yè)生的失業(yè)率居冠，因而在此次的大學評鑒中就非常重視就業(yè)的相關(guān)指標，如大學畢業(yè)生的就業(yè)狀況、就業(yè)滿意度及雇主對大學生的工作滿意度，甚者還就此延伸大學畢業(yè)科系的實習制度等。結(jié)果造成每個學校拼命的打電話要求校友去回答相關(guān)的問卷，更可笑的是一些企業(yè)主莫名其妙的接到這些電話時，也不知如何回答。

　　這豈不是就把大學教育當做職業(yè)訓(xùn)練所，一切以學生的就業(yè)力當做系級評鑒標準。依此方向，不必評鑒就可以把臺灣所有大學的哲學系統(tǒng)統(tǒng)關(guān)門算了，因為沒有一種工作是可以直接對應(yīng)到哲學系的。

　　評鑒絕對不是淘汰的機制，它是讓現(xiàn)有大學了解他們的優(yōu)缺點與特色。目前的評鑒并沒有依照各大學的特色來評鑒，而是拿一套標準讓所有的大學一體適用，這樣子的評鑒公平嗎？

　　文章還說，臺灣大學生的質(zhì)量是有下降之現(xiàn)象，但問題是我們要不要這么多的大學生？或者在有這么多的大學生時，我們?nèi)绾翁岣叽髮W教育質(zhì)量？如果評鑒的目的在于后者，希望這些計劃讓評鑒不佳系所“猝死”的人士，不要充當“教育部”的幫兇，讓有機會上學的學生喪失機會，而是要以監(jiān)督的角色去提升大學的質(zhì)量，并向當局爭取更多的教育經(jīng)費去改善大學體質(zhì)，才真正符合高等教育的目標與理想。

　　目前高等教育也有Ｍ型化的趨勢，念后段班大學的大部分是弱勢族群，如果將后段班大學一一淘汰掉，將會弱勢者永難翻身。教育是因材施教，而不是只為強者服務(wù)，更不是制造貧富不均的工具。

　　臺灣“教育部”官員應(yīng)當思考如何讓每位學生在公平受教的前提下維系高等教育的質(zhì)量？不只是要重新思考五年五百億乃至于各種教育補助的辦法，更必須重新檢討評鑒機制所導(dǎo)致的學術(shù)霸權(quán)與資源分配不平等問題，讓每一位學生有公平的受教權(quán)，教授有合理的研究與教學工作權(quán)。

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