批評教育權無法承受師道尊嚴之重

　　廣東省普寧市燎原鎮(zhèn)光南華僑學校的五年級老師方海蓉被學生家長及家屬圍毆致腦震蕩，截至5月10日她已在醫(yī)院躺了整整7天。其中一名打人者10日投案自首。揭陽市教育局一位負責人稱，事因是這名女老師在課堂上批評學生引發(fā)。（5月11日《廣州日報》）

　　教師因為制止學生上課搗亂，被家長群毆，在醫(yī)院躺了整整7天，如是校園暴力圖景令人震驚。教師被打的無奈悲情值得反思。其實，從“視頻辱師事件”到“弒師案”，再到“楊不管”事件，師道之不存久矣。就在廣東，去年4月，廣東汕尾陸豐甲子鎮(zhèn)甲子一中語文老師范炳因為制止學生考場吵鬧，被數(shù)名學生與家長群毆導致昏迷，左眼失明。

　　當然，無論是教師遭遇校園暴力，還是視頻辱師事件、“弒師案”、“楊不管”事件這些教育個案，都應該從教育者身上查找原因。但是由此引發(fā)的教師安全、教師職業(yè)倫理問題，是一個發(fā)人深省的課題。

　　雖然教育部出臺的《中小學班主任工作規(guī)定》明確班主任有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。但是，在現(xiàn)實教育實踐中，班主任不敢管學生，普通科任教師更是不敢批評教育學生。面對頑皮學生，教師往往無可奈何。《未成年人保護法》、《教師法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》都對保護學生的合法權益與規(guī)范教師的教育行為作出了嚴格的界定。明確規(guī)定，體罰、變相體罰、歧視、挖苦、諷刺學生都是教師不能觸碰的“高壓線”。而且家長、社會、教育行政部門都對孩子的教育成長普遍有較高的期望值，希望孩子受到良好的教育，而在我國現(xiàn)行的教育體制下，教師只能在素質教育與升學壓力的雙重標準下尋找平衡點。校風不正、學生成績不佳，政府、社會、學生都不會滿意。教育者自身也會感到慚愧。

　　作為一名教師，我堅決主張教師應該尊重并保護好每一名學生，讓他們都受到適合其發(fā)展的教育；堅決反對體罰學生、歧視學生。為教師組織學生票決差生引發(fā)的自殺悲劇感到痛心。因為尊重學生是教師應該把握的道德底線與職業(yè)準則。我也經常在學校和媒體上看到師生間的糾紛矛盾。現(xiàn)實的情況是：因為強調尊重學生、維護學生權利。學生與教師如果發(fā)生矛盾、糾紛，不管是事情的起因如何，不管事態(tài)怎樣，不管誰是誰非，社會輿論往往把責任一股腦推到教師的頭上，指責教師違反師德。而對學生的錯誤，往往采取寬容甚至縱容的態(tài)度。媒體對師生關系的報道也多是一邊倒。而且一旦教師對學生有體罰、歧視等出格舉動或者意向，各種指責馬上就鋪天蓋地砸向教育與教師。讓學校和教師對教育工作謹小慎微，生怕越雷池半步。

　　我相信再調皮的孩子都可以教育好，我也相信家長都是通情達理的。但是教育不是萬能的。面對社會不良風氣的影響，面對頑劣的學生，老師不敢批評，學校不能處分，更不能開除。難怪有教師感嘆：現(xiàn)在的學生越來越難教。教師教育學生如履薄冰，甚至不能在學生面前說一句重話，否則將被扣上“傷害學生自尊”的帽子。學生肆無忌憚地違反紀律，甚至傷害教師的事情時有發(fā)生，然而教師對此無可奈何。教師不但不敢批評教育學生，還要想方設法取悅學生，以求保住飯碗。教師師道尊嚴正在不斷受到挑戰(zhàn)、不斷后退。

　　在這樣的教育語境下，教育部出臺《中小學班主任工作規(guī)定》明確班主任有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。這是對教育理念的澄清，對師道尊嚴的捍衛(wèi)。在我看來，不僅班主任對中小學生有批評教育權利，其他教師也擁有批評教育學生的權利。但是，從教師遭遇群毆的現(xiàn)實來看，如果沒有配套措施跟進，教師仍然不敢批評教育頑劣學生。

　　在保護學生合法權益的前提下，建立健康、融洽的師生關系，創(chuàng)設和諧的校園氛圍。保護教師安全、捍衛(wèi)師道尊嚴，我們拭目以待。（胡藝）