作者：侯晶晶（教育部人文社科研究基地南京師范大學道德教育研究所教授）

　　編者按

　　在鄉(xiāng)村振興中，教育承擔著重要使命。如何為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)出“懂技術(shù)、有文化、能管理、善經(jīng)營、具有開拓精神、敢想敢干”的復合型技能人才，高等教育、中等職業(yè)教育、鄉(xiāng)村基礎教育各有不同的任務和方法。以往我們在鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)上多注重知識技能教育，本文認為要加強情感態(tài)度價值觀教育，因其在助推鄉(xiāng)村人才學得好、留得住、干得出彩方面也具有不容忽視、不可替代的作用，具有一定的啟發(fā)意義。

　　1.防挫耐挫助力“學得好”

　　習近平總書記在全國脫貧攻堅總結(jié)表彰大會上強調(diào)，鄉(xiāng)村振興是實現(xiàn)中華民族偉大復興的一項重大任務。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》，強調(diào)“鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人”。

　　鄉(xiāng)村振興需要培養(yǎng)一大批“懂技術(shù)、有文化”的人才，這一培養(yǎng)直接關(guān)涉的是知識技能學習，而如果在學習過程中學習者有自信、樂觀、專注等積極情感，則可以為技術(shù)和文化學習注入強大的動力。

　　作為未來的鄉(xiāng)村建設主力軍，鄉(xiāng)村青少年從小自由自在地在大自然的廣闊懷抱里游戲成長，其生活經(jīng)驗易于養(yǎng)成喜動厭靜的習慣。同時，教育社會學家伯恩斯坦在對家庭階層與兒童精致語言編碼習得的研究中發(fā)現(xiàn)，生命早期不同的家庭教育對于學校教育的準備程度各異。可以說，以上兩項關(guān)鍵先賦因素均不利于廣大鄉(xiāng)村青少年對接以精致語言編碼和多數(shù)課程要求安靜專注作業(yè)為總體特征的學校教育。加之祖輩父輩在學習指導、成長陪伴等方面相對缺乏，使鄉(xiāng)村兒童在基礎教育初始階段即面臨起點公平和過程公平的不平等狀態(tài)，不利于充分發(fā)揮自身學習潛能。日積月累，及至義務教育中后期，很多鄉(xiāng)村學生遭遇學習困境，感到自己“不是學習的料”。有些鄉(xiāng)村初中甚至出現(xiàn)了“初一三個班、初二兩個班、初三一個班”的輟學現(xiàn)象。

　　對此，鄉(xiāng)村教師應盡早幫助學生培養(yǎng)能動能靜、較為專注的學習情緒狀態(tài)，在課堂上可選用國家中小學智慧教育平臺的優(yōu)質(zhì)線上教學資源，借助內(nèi)容豐富、富于美感、深入淺出的云端音視頻課件，調(diào)動起學生積極學習的動機，同時使教師能騰出時間個別輔導學生，提高并維持其學習的積極性，盡量減少他們出現(xiàn)學業(yè)挫折。

　　對于那些遭遇學業(yè)困境的鄉(xiāng)村學生，教師切忌將其視為“廢柴”，也不能任學生簡單歸因為自身能力不濟，進而形成學業(yè)無能感，而是要幫助他們形成肯定自己、自勝自強、樂觀自信的學習態(tài)度，從而以耐挫的積極情感教育提升知識技能學習效果，形成知識技能學習與情感態(tài)度學習的雙向促進。

　　　2.記得住鄉(xiāng)愁引導“留得住”

　　鄉(xiāng)村學生的高等教育入學率總體低于城市學生，而高等教育普及化使本科畢業(yè)已成為城市眾多行業(yè)就業(yè)的基本學歷門檻。很多農(nóng)村青年成為在城市扎不了根，又不愿回鄉(xiāng)的“夾心人”。這種“離鄉(xiāng)向城”的情結(jié)導致了鄉(xiāng)村空心化、鄉(xiāng)土建設人才缺乏、留守兒童成長環(huán)境不佳等一系列發(fā)展問題。

　　面對鄉(xiāng)村一定程度的空心化和凋敝現(xiàn)象，鄉(xiāng)村基礎教育工作者應引導孩子們正確看待城鄉(xiāng)差異以及鄉(xiāng)村目前總體落后于城市的客觀現(xiàn)實，以記得住鄉(xiāng)愁、注重建構(gòu)鄉(xiāng)土情感認同教育來進行破解。道德與法治、歷史課等學科應系統(tǒng)做好相關(guān)課程設計與教學，教導鄉(xiāng)村學生理解新中國成立初期以鄉(xiāng)促城、以農(nóng)補工，確保我國當時的國防工業(yè)等行業(yè)盡快追趕國際水平；理解改革開放以來農(nóng)村發(fā)展有何探索突破，近年來建設新農(nóng)村取得的成績；著重領(lǐng)悟全面建成小康社會之后，黨中央為何以人民情懷第一時間提出交好脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興的“接力棒”，以城鄉(xiāng)融合發(fā)展戰(zhàn)略、綠色發(fā)展理念確保復合生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展。這樣具有歷史縱深感的教育能培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生的家國情懷，助其知曉并認同興農(nóng)就是興國，投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)是農(nóng)村當代有為青年的光榮選擇。使他們產(chǎn)生對鄉(xiāng)土的深厚情感認同、對家鄉(xiāng)的熱愛與責任感、對鄉(xiāng)村振興事業(yè)的歷史使命感，以及作為家鄉(xiāng)振興生力軍的自豪感。而這些情感素養(yǎng)，會使留在鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)土、積極獻身鄉(xiāng)村振興事業(yè)成為更多鄉(xiāng)村新一代的自覺選擇，而不是不得已或退而求其次的謀生之道。對于鄉(xiāng)村振興的正確態(tài)度、情感認同，會激發(fā)出鄉(xiāng)村新一代巨大的創(chuàng)造能量和鄉(xiāng)村發(fā)展不竭的內(nèi)生動力。

　　3.情緒與情感教育賦能“干得出彩”

　　“能管理、善經(jīng)營”“具有開拓精神、敢想敢干”的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)，其情感教育特質(zhì)是善于與人交流的良好情感能力以及不懼未知、勇于創(chuàng)業(yè)的情感韌性。鑒于此，基礎教育中語文課、品德課、勞動課尤其應該善用教學中豐富的人際交往機會，重視落實培育鄉(xiāng)村振興人才所包含的情感態(tài)度和價值觀教育目標。情緒情感覺知-交流-管理以及體諒理解、友善商談等人際交往素養(yǎng)，不懼失敗、愈挫愈勇、膽大心細、虛心、不恥求教、樂于創(chuàng)新等創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)，都應盡可能融入每門課程的設計與教學，融入師生交往、生生交往。鄉(xiāng)村教師應從未來性和現(xiàn)實性出發(fā)，以立德樹人的教育情懷擺脫唯分數(shù)、唯升學的桎梏，熱情鼓勵、耐心指導學生做中學、錯中學，使情理交融的學校生活成為鄉(xiāng)村振興人才后備軍堅韌投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)的預演。

　　鄉(xiāng)村基礎學校做好教育，教師是關(guān)鍵因素之一。在這方面，許多國家都因地制宜地設計實施了鄉(xiāng)村教師涵育制度，在我國，鄉(xiāng)村定向師范生制度對城鄉(xiāng)師資均衡化發(fā)揮著積極作用。在定向師范生培養(yǎng)過程中，我們也需要突破一定程度上存在的唯理性“經(jīng)濟人”心態(tài)，適當加強情感教育能力培育，使他們對社會上長期以來存在的對鄉(xiāng)村的負面刻板印象形成批判性認知，建構(gòu)良好的振興鄉(xiāng)村情感認同，生成以教育服務鄉(xiāng)村的職業(yè)自豪感。

　　此外，富于積極情感意蘊的鄉(xiāng)土教育課程需要教育主管部門的大力支持，相關(guān)部門宜在問需于鄉(xiāng)村學生的基礎上，建構(gòu)包括課程專家、鄉(xiāng)村教師在內(nèi)的鄉(xiāng)村振興情感教育專項學習，做好現(xiàn)有課程相關(guān)教材資源整合、配套教學資料開發(fā)等系統(tǒng)工程，助力廣大在崗鄉(xiāng)村教師。

　　振興鄉(xiāng)村，從基本實現(xiàn)現(xiàn)代化到全面建成現(xiàn)代化，必將是賡續(xù)努力的過程。任何時候都不能歇腳松勁、不思進取，不能前人種樹、后人乘涼，而要不斷踔厲奮發(fā)、篤行不怠。正如蒙臺梭利所言，年少者的心靈更富于吸收力。面向廣大農(nóng)村青少年的良好積極情感教育，有助于持續(xù)培養(yǎng)高素質(zhì)的鄉(xiāng)村振興與建設人才，保證大量人才自覺高效地投身于興鄉(xiāng)強國的偉大事業(yè)之中。