【光明時(shí)評(píng)】

　　作者：熊丙奇（21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)）

　　這個(gè)畢業(yè)季，我國(guó)首屆職業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)與發(fā)展引人關(guān)注。2019年起，教育部批準(zhǔn)部分學(xué)校開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，首批“吃螃蟹者”今年畢業(yè)，他們中有的進(jìn)入領(lǐng)軍企業(yè)，還有的選擇繼續(xù)深造，通向更多選擇的未來。

　　職業(yè)本科與普通本科有何不同？職業(yè)本科畢業(yè)生會(huì)不會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)證書上有“職業(yè)”字樣，而在升學(xué)、就業(yè)中遭遇歧視？自職業(yè)本科這類新型本科出現(xiàn)以來，這些問題就備受關(guān)注。

　　我國(guó)舉辦本科層次職業(yè)教育，是為了提升職業(yè)教育的地位，把職業(yè)教育建設(shè)為與普通教育平等的類型教育，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。職業(yè)本科的辦學(xué)質(zhì)量以及首屆職業(yè)本科畢業(yè)生的畢業(yè)去向，不但直接影響這類院校的辦學(xué)前景，還事關(guān)落實(shí)職業(yè)教育法，對(duì)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、打造技能型社會(huì)具有重要意義。

　　對(duì)于職業(yè)本科，“看空”的聲音一度不小。鑒于社會(huì)存在“崇尚學(xué)歷，漠視技能”的現(xiàn)實(shí)問題，職業(yè)本科的辦學(xué)者、學(xué)生和家長(zhǎng)也擔(dān)心，職業(yè)本科雖屬本科層次，但地位卻可能比普通本科低。在近年來全國(guó)和各地的兩會(huì)上，還有不少聲音建議職業(yè)院校更名，把“職業(yè)”改為“應(yīng)用”或“技術(shù)”。此外，雖然教育部要求職業(yè)本科院校校名中必須保留“職業(yè)”字樣，但是職業(yè)本科能否堅(jiān)持職業(yè)教育定位，能否安于職業(yè)教育定位、以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，也是一個(gè)問題。

　　針對(duì)這些問題，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室印發(fā)相關(guān)文件指出，普通本科和職業(yè)本科都按照《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》《學(xué)士學(xué)位授權(quán)和授予管理辦法》進(jìn)行學(xué)士學(xué)位授權(quán)、授予、管理和質(zhì)量監(jiān)督；在證書效用方面，兩者價(jià)值等同，在就業(yè)、考研、考公等方面具有同樣的效力。不過能否真正等值，還有待現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)。

　　值得注意的是，部分高校畢業(yè)生就業(yè)難與一些用人單位招工難同時(shí)存在，這折射出我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)及質(zhì)量與社會(huì)需求脫節(jié)的嚴(yán)峻問題。從社會(huì)對(duì)人才的需求看，大部分地方本科院校都應(yīng)舉辦職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)，然而不少地方本科院校難抑辦綜合性院校、培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才的沖動(dòng)。這既導(dǎo)致人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求失衡，也存在“高不成低不就”的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。

　　新職業(yè)教育法明確，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。職業(yè)教育要真正獲得認(rèn)可，就必須辦出鮮明的類型教育特色。職業(yè)本科院校堅(jiān)持職業(yè)教育定位，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)，培養(yǎng)的畢業(yè)生緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的需求，是會(huì)受到用人單位歡迎的。

　　提升職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量與社會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，需要良性互動(dòng)。用人單位要從提高招聘質(zhì)量出發(fā)，科學(xué)設(shè)置招聘要求，那些招聘技能人才的崗位更要淡化學(xué)歷要求，重視考察求職者的技能。這會(huì)促進(jìn)職業(yè)本科院校重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，并以此形成學(xué)校辦學(xué)的特色與競(jìng)爭(zhēng)力。這才能從根本上解決就業(yè)難和招工難并存的問題。一味強(qiáng)調(diào)求職者的學(xué)歷，無益于用人單位招聘高素質(zhì)的人才、優(yōu)化人力資源隊(duì)伍。

　　首屆職業(yè)本科畢業(yè)生的去向已經(jīng)在一定程度上表明，畢業(yè)證書與學(xué)位證書上的“職業(yè)”字樣，并不是學(xué)生升學(xué)、求職的負(fù)擔(dān)。只要職業(yè)本科重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式上按類型教育的要求，體現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位與特色，“職業(yè)”反而會(huì)成為職業(yè)本科畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)的特色。職業(yè)本科畢業(yè)生，有與普通本科畢業(yè)生平等甚至更好的就業(yè)與發(fā)展前景，也就會(huì)推進(jìn)社會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，拓寬職業(yè)教育的發(fā)展空間，也會(huì)拓寬學(xué)生的成才選擇。