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　　今年兩會期間，李克強總理在政府工作報告中首倡“互聯(lián)網+”概念，正式提出“制訂‘互聯(lián)網+’行動計劃”。十月，全國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽將在吉林大學舉行。作為一項全新的賽事，比賽受到了社會的普遍關注。從互聯(lián)網到“互聯(lián)網+”，標志著以云計算、物聯(lián)網、大數據為代表的新一代信息技術與傳統(tǒng)行業(yè)的進一步融合與連接。對于創(chuàng)新源頭的高等院校而言，如何融合、怎樣連接，重塑高等教育的內部結構，放大創(chuàng)造力，孕育更多的創(chuàng)意，激活校園每一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)細胞呢？為此，本刊特約吉林省部分高校校長一起就以上問題進行了深度探討。

　　主持人：本報記者 李薇薇 通訊員 于英煥 季洪濤

　　訪談嘉賓：中國工程院院士、吉林大學校長 李元元；東北師范大學校長 劉益春；延邊大學校長 樸永浩；長春理工大學校長 于化東；長春工業(yè)大學校長 張會軒；北華大學校長 李延忠；吉林農業(yè)大學校長 秦貴信；長春中醫(yī)藥大學校長 宋柏林；吉林財經大學校長 宋冬林；長春醫(yī)學高等專科學校校長 張湘富

　　融合連接：高等教育發(fā)展的新引擎

　　旁白：騰訊創(chuàng)始人馬化騰說:“今年總理的報告提‘互聯(lián)網+’，下一個風口我感覺是互聯(lián)網走出我們所謂的新經濟這個圈子，走到更廣闊的天地，跟所有行業(yè)結合，這是一個非常大的風口。”站在“互聯(lián)網+”的風口上，中國傳統(tǒng)行業(yè)之一的高等教育，知識的封閉性、權威性受到了前所未有的挑戰(zhàn)。

　　主持人：有學者認為，以前大家把互聯(lián)網當作輪胎，但其實它是發(fā)動機。信息化與工業(yè)化不再是并列關系，而是信息化驅動工業(yè)化的關系。作為高等教育工作者，我們如何正確認知“互聯(lián)網+”時代？需要做出哪些應變？

　　李元元：18世紀中后期以來，每個世紀之交的前后四十年間，都是生產力推陳出新、升級換代的深刻變革時期，第一次工業(yè)革命是“蒸汽機+”的時代，第二次是“電氣+”的時代，第三次是“電子計算機+”的時代，進入21世紀則是“互聯(lián)網+”的時代。“互聯(lián)網+”意味著互聯(lián)網由工具變?yōu)橹鲗В�關鍵是要思考和明確通過互聯(lián)網平臺，“+”什么和如何“+”的問題。對于高校而言，必然是“互聯(lián)網+教育”。如何“+教育”便是需要深入思考與探討的重要議題。吉林大學站在“互聯(lián)網+”的風口上順勢而為，將互聯(lián)網、“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”與學校深化綜合改革三者相加，融入人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野的高素質人才。一是培養(yǎng)學生的國際視野。學校通過實施慕課建設計劃將信息技術與教育教學深度融合，促進國際優(yōu)質教育資源應用與共享。二是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。通過分類指導，構建層級遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，全面培養(yǎng)塑造學生創(chuàng)新能力和互聯(lián)網思維。三是培養(yǎng)學生的實踐能力。吉林大學承辦首屆中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并以大賽為抓手強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)激發(fā)學生的實踐能力，以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，推動畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

　　樸永浩：今年政府將“互聯(lián)網+”納入國家行動計劃，我理解是重點推進互聯(lián)網對傳統(tǒng)行業(yè)的滲透與融合，努力促進深層經濟結構轉型。在推進高等教育與“互聯(lián)網+”的深度融合上，延邊大學注重結合多元文化、民族特色和地域優(yōu)勢，進行教育教學的改革與創(chuàng)新。第一，改革大學外語教學模式。我們在原有“大學英語”“大學日語”兩門必修課的基礎上，增設零起點“大學英語”“大學日語”“大學朝鮮語”“大學俄語”4門必修課程，“高級英語”和零起點“基礎日語”兩門選修課程，發(fā)揮地方綜合性院校的民族優(yōu)勢和東北亞的區(qū)域優(yōu)勢，給予學生更多的學習機會。第二，在課程建設上，根據學科特點，有針對性地開設新生研討課、多元文化課、核心通識課，內容或與前沿領域有關，或與學校民族特色相連，帶領學生走進一個更加精彩的學術空間。

　　于化東：“互聯(lián)網+”的主要特質之一是跨界融合，對高等教育來講，我認為首先必須跨越思維觀念之“界”。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。其帶給我們啟示：要開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須培養(yǎng)大批有創(chuàng)新能力的教師。事實上，教師的創(chuàng)新能力一直沒有得到足夠重視。我們應該從青年教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)入手，以科研項目為切入點，使其在參與交叉學科和綜合發(fā)展學科研究的過程中受到創(chuàng)新訓練。以長春理工大學為例，學校將光學工程、信息與通信工程等主干學科的青年教師安排在空間激光通信、納米操縱與制造等多個領域不同的研究中心，由海外引進的高層次人才、校內的資深專家親自指導，參與多項前沿課題研究。

　　劉益春：我與于化東校長的觀點基本一致，“互聯(lián)網+”背景下，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師培養(yǎng)尤為重要。作為一所師范類院校，我們在為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、能夠傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和知識的師資方面進行了多年持續(xù)不斷的探索。2007年，在東北地區(qū)建立教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)，在國內率先提出并踐行“師范大學—地方政府—中小學校”（U-G-S）三方協(xié)同育人的人才培養(yǎng)新機制，構建了理論與實踐高度融合的教師教育人才培養(yǎng)模式；對于非師范專業(yè)的人才培養(yǎng)，借鑒了U-G-S模式的成功經驗，自2013年開始積極探索“師范大學—地方政府—企事業(yè)單位”（U-G-E）三方協(xié)同的應用型人才培養(yǎng)模式。此外，我們還在基礎學科以“基地班”的形式，實施了基礎學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索。

　　順勢而為：營造開放式創(chuàng)新生態(tài)

　　旁白：良好的生態(tài)系統(tǒng)是可以實現自循環(huán)的。“微信之父”、騰訊公司副總裁張小龍希望建造一個“森林”，讓所有的生物能夠在森林里自由生長。高校是社會創(chuàng)新的“森林”，創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的生態(tài)循環(huán)離不開陽光、水分和空氣。

　　主持人：“互聯(lián)網+”究竟能“+”多少，我們無法想象，這取決于人們基于實踐的創(chuàng)新能力。事實證明，大學生這個思維活躍、創(chuàng)新能力極強的群體一旦投入到實際中，便能迅速燃起創(chuàng)意的火苗。今天是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最好時代，高校如何塑造創(chuàng)新教育生態(tài)？

　　宋柏林：《易經》有言：“傾否，先否后喜。”意指人由自我封閉的狀態(tài)，轉變?yōu)殚_放的狀態(tài)，最后達到欣喜的狀態(tài)。目前，高校課程設置和教學資源配置基本依照專業(yè)和專業(yè)化人才培養(yǎng)目標而定，由此帶來的專業(yè)人才在知識廣度上相對薄弱的弊端日益顯現。“互聯(lián)網+”時代，高校必須打破專業(yè)課程和教學資源固有的結構和邊界，建立跨專業(yè)、交叉選課、按需選課的以學生為中心的全新的開放式課程體系。目前，長春中醫(yī)藥大學正在通過實行校園網絡全覆蓋，嘗試將中醫(yī)學、中藥學經典課程的核心知識點、重要銜接點，移至互聯(lián)網、移動終端以及各類在線課程平臺上，面向全校所有專業(yè)開放，實現知識學習生活化。同時，構建形成性、追蹤式新型評價體系，將學生課內外學習、師生互動作為主要觀測點進行系統(tǒng)考核。

　　秦貴信：我完全贊同宋柏林校長“先傾后喜”的觀點，在“互聯(lián)網+”背景下，我們需要開創(chuàng)一種新的教學模式，把“互聯(lián)網+”思維融入高校育人的全過程。以我校畢業(yè)生張家琦創(chuàng)辦鮮花速遞同城淘寶店為例，經過3年多的經營，與國內300多個城市3140家花店建立合作關系，交易額達到700萬元。雖然這種創(chuàng)業(yè)模式并非始于“互聯(lián)網+”概念的提出，但他充分運用了大數據背景下的“互聯(lián)網+”思維。再者，高校更應該作為一個社會的知識源，運用“互聯(lián)網+”思維和手段，延伸外部創(chuàng)新生態(tài)。在歷屆長春國際農業(yè)食品博覽會上，我校在菌菜基地展館設計、布展時，突出其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、科學研究及科普教育等多功能于一身的特點，將其打造成了一個集自然博物、歷史傳承、科普教育、休閑體驗、產業(yè)示范于一體的精品展館。今年，菌菜基地被評為全國科普教育基地，成為一個非常好的知識輻射源。這些都是“互聯(lián)網+”思維帶給我們的改變。

　　張湘富：知識是信息的子集，信息是數據的子集。“互聯(lián)網+”時代，現代信息技術手段在人才培養(yǎng)的過程中愈加重要，加快“智慧校園”建設，可以使人才培養(yǎng)實現“精確制導”。我校與長春市政府聯(lián)合建立了全市區(qū)域衛(wèi)生信息交互平臺，采集全市各醫(yī)療網點的醫(yī)生信息、醫(yī)學影像、健康檔案、檢驗報告、電子病歷等信息，實現醫(yī)療機構間的資源共享、業(yè)務協(xié)同。以此平臺為基礎，學校開設了衛(wèi)生信息管理專業(yè)，政校聯(lián)合培養(yǎng)，充分發(fā)揮軟件應用、職業(yè)環(huán)境和實訓場所的優(yōu)勢，培養(yǎng)具有統(tǒng)計分析、計算機技術、醫(yī)院管理等多學科知識的復合型人才，現已成為學校特色人才培養(yǎng)實訓基地。在這一過程中，我們掌握了醫(yī)療、護理、藥學、口腔等工作站的數據和電子病例等信息，提高了課程安排的科學性和課堂教學的精細化、精準化，為學生打造最優(yōu)學習路徑，為教師提供貫穿教學全過程的大數據智能解決方案。

　　智慧校園：全力發(fā)展眾創(chuàng)空間

　　旁白：“未來已經來臨，只是尚未流行。”2014年，新加坡提出“智能之國”計劃，把全世界年輕的創(chuàng)業(yè)人聚集在一起，提高整體創(chuàng)造力水平。被稱為“創(chuàng)新國度”的以色列，在納斯達克上市的新興企業(yè)總數超過歐洲的總和，源于大都以技術為驅動。

　　主持人：給年輕人機會就是給未來以夢想。如今，在政府主導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，國內一大批以創(chuàng)新工場、創(chuàng)業(yè)咖啡、創(chuàng)客空間為代表的新型孵化器如雨后春筍般涌現。高校打造眾創(chuàng)空間，如何發(fā)力與借力？

　　李元元：吉林大學把深化“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進學生自主創(chuàng)業(yè)作為推進教育綜合改革的重要突破口，實施打造全方位、立體化的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的“六個一”工程，即組織一個創(chuàng)業(yè)論壇、評聘一批創(chuàng)業(yè)導師、設置一門創(chuàng)業(yè)課程、舉辦一項創(chuàng)業(yè)競賽、建立一批創(chuàng)業(yè)基地、樹立一批創(chuàng)業(yè)典型，構建支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)”。同時，結合學生創(chuàng)業(yè)特質，構建三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式：高科技成果轉化型、“互聯(lián)網+”產業(yè)型、公益創(chuàng)業(yè)型，開展有針對性的指導，更好地激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識。目前，我們正在籌建“大學生創(chuàng)業(yè)基金”，準備引入風險投資和天使投資，啟動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園和“互聯(lián)網+”產業(yè)集聚園園區(qū)建設；成立創(chuàng)客空間，打造一站式創(chuàng)業(yè)服務，努力讓學生的創(chuàng)業(yè)成果走出賽場，進入市場。此外，校友也是推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一支重要力量，以我校重慶校友會為例，他們自主籌資選擇支持來渝尋求發(fā)展的年輕校友創(chuàng)業(yè)。

　　宋冬林：受到創(chuàng)新工場、創(chuàng)業(yè)咖啡等眾創(chuàng)空間的啟發(fā)，吉林財經大學圍繞“理實交融，知能并重”的特色，正在構建“招生—教學—實踐—就業(yè)”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，鼓勵學生結合金融、會計、物流、營銷等專業(yè)知識，組建創(chuàng)業(yè)團隊，走出校園，走入社會。2015屆畢業(yè)生王佐文的創(chuàng)業(yè)項目“宅窩窩”，以高校快遞最后一公里服務為切入點，充分滿足“足不出戶，收發(fā)快件”的終極服務需求，獲得北京天使投資500萬元。項目的啟動，帶給我們深刻的思考：“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不是直接解決一個問題，而是通過解決一個問題搭建一個平臺，服務一個更大的目標。

　　于化東：尊重人性是互聯(lián)網最本質的文化，注重學生個性發(fā)展是教育永恒的追求。美國麻省理工學院倡導的“本科生研究工作機會計劃”和“獨立活動計劃”強調課內與課外的有機融合，整體推進創(chuàng)新教育的做法為我們提供了范例。就長春理工大學而言，學校在改革教育教學模式的基礎上，借助光電技術特色優(yōu)勢，與海信集團、美國紐約州立大學布法羅分校等分別共建“光電顯示聯(lián)合實驗室”“納米光子學與生物光子學聯(lián)合研究中心”，為本科生、研究生提供科研工作機會，著力培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同時，以教師科研背景為支撐，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為引領，采用創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相結合、孵化和投資相結合的方式，集中打造科研型眾創(chuàng)空間，最大限度地激發(fā)大學生的群體智能。以學校和某科技公司近期開展的合作為例，公司在學校大學科技園內建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，舉辦線上及線下創(chuàng)意競賽，對學生進行創(chuàng)業(yè)培訓，對創(chuàng)業(yè)團隊提供技術服務、資金支持，學生創(chuàng)新成果優(yōu)先在公司實現轉化，是科教融合模式的一個有益探索。

　　張會軒：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是激發(fā)大學生群體智能的一個有效途徑。在日常工作中，長春工業(yè)大學比較注重搭建學生競賽平臺，“一院一賽”“金點子”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽已經成為學校的特色活動。在此基礎上，我們結合學校與地方、行業(yè)合作緊密的特點，以大學科技園為核心，在校區(qū)周邊構建了集教育實訓、孵化轉化、加速發(fā)展三大功能于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展帶，實現學生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的有效連接。各學院選擇創(chuàng)新競賽中具有較強轉化能力的項目進入大學科技園孵化，輔以教育實訓、創(chuàng)業(yè)培育基金，完成創(chuàng)業(yè)項目的試運行和集中展示，引入風險投資，最終實現賽場項目最優(yōu)轉化，從集中“校園智慧”走向“智慧校園”。

　　李延忠：張會軒校長的觀點印證了大學科技園在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的重要地位。近年來，北華大學在“一主多樣性，創(chuàng)新實踐型”人才培養(yǎng)模式基礎上，以項目庫、創(chuàng)業(yè)中心為基礎，重點打造眾創(chuàng)型科技園、創(chuàng)業(yè)園。以機械工程學院創(chuàng)新實踐項目庫為例，項目資源經常保持在300個以上，大部分是由師生向社會和企業(yè)征集而來，其中涵蓋了學生自選項目、科技創(chuàng)新競賽項目、實驗室設備改造項目、教師的科研項目和教研項目等，蜂王漿挖掘機、智能護理床等創(chuàng)新實踐項目完成創(chuàng)業(yè)園的論證、科技園的孵化，目前得到成功轉化，成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的榜樣。

　　尋求突破：創(chuàng)新人才培養(yǎng)的著力點

　　旁白：麥肯錫全球研究院2014年報告認為，互聯(lián)網已經重構了中國人的生活方式，中國正邁向數字化轉型的新時代，而互聯(lián)網經濟潛力的釋放取決于政府舉措和行業(yè)接受度。一場數字革命正在中國風起云涌，企業(yè)擁抱互聯(lián)網技術的程度越高，他們的運營就越高效，并最終轉化為生產效率的提升。

　　主持人：當前，“互聯(lián)網+”正以迅雷不及掩耳之勢推動傳統(tǒng)產業(yè)轉型升級，以慕課為代表的教育細分領域愈發(fā)清晰，高等教育同樣面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。如何撬動適應“互聯(lián)網+”時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支點？

　　李元元：社會發(fā)展與技術變革一定會倒逼人才培養(yǎng)的體制與機制改革。“互聯(lián)網+”背景下，高等院校需要積極探索人才培養(yǎng)新機制，加速學科交叉融合，構建校內人才培養(yǎng)與社會需求有機結合的協(xié)同育人機制。首先，興趣是選擇的第一步。為實現以興趣為導向的專業(yè)融合，我們將全校大一、大二的學生集中在基礎教育園區(qū)，突出開展寬口徑的基礎教育培養(yǎng)之后，大三、大四返回各校區(qū)并自主選擇分專業(yè)。其次，深入推進本—碩—博連讀培養(yǎng)模式改革，打通本科生與研究生培養(yǎng)方案，整合線上和校園學習優(yōu)勢，以問題和現象為導向，引導學生通過研究性學習，塑造批判思維，培養(yǎng)學習能力。最后，就是努力讓教師為學生導航。鼓勵跨學科雙導師制，尤其是鼓勵有條件的學科開展與國內外一流學科的聯(lián)合培養(yǎng)，聘請校外人員擔任合作導師。

　　劉益春：創(chuàng)新教育的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。今年年初，東北師范大學制訂了“本科教學質量全面提升計劃”，啟動了一系列教學改革與建設舉措，其核心指導思想就是“建立健全與信息化社會發(fā)展和世界一流師范大學辦學定位相適應的人才培養(yǎng)體系，全面提升人才培養(yǎng)質量”。我們對卓越教師、學科拔尖創(chuàng)新人才和應用型精英人才，制定了有針對性的培養(yǎng)方案；通過適當壓縮學分總量（135-155學分之間）、提升選修課程比例（不低于畢業(yè)學分的三分之一）、部分課程實行免修制度等措施，引導和促進學生自主學習。值得一提的是，學校單獨列出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，供全校學生選修。學校還一次性拿出1800余萬元支持學院開展本科教學綜合改革，重點推進教學方式和評價方式改革，如混合式教學、教考分離等。

　　李延忠：近年來，跨界融合理念逐步為國內學術界、教育界學者所重視。創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須依靠學科交叉力量。作為綜合性大學，北華大學具有學科專業(yè)交叉整合的先天優(yōu)勢，我們進行了一些探索：一是相近學科專業(yè)的交叉融合，學校將計算機學院的網絡工程專業(yè)和電氣學院的電子信息工程專業(yè)、通信工程專業(yè)以及機械學院的機電一體化技術專業(yè)部分整合，進行新一代信息技術與現代制造業(yè)、生產性服務業(yè)等的融合創(chuàng)新；二是以項目為引領，跨學科、跨行業(yè)交叉融合，如計算機學院與醫(yī)學相關學院聯(lián)合開發(fā)的大數據背景下疾病預防診療平臺和移動醫(yī)療大數據終端項目；三是與互聯(lián)網邊界較遠的學科專業(yè)，如教師教育、哲學社會科學相關學科，依托計算機學科和信息傳媒技術，培養(yǎng)學生的互聯(lián)網思維，掌握新一代互聯(lián)網技術，形成跨學科、跨專業(yè)的學習能力和思維模式。

　　宋冬林：完全贊同李延忠校長的觀點。針對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的專業(yè)基本固定、重理論教育、與行業(yè)合作銜接有差距等不足，吉林財經大學結合各專業(yè)特點，設計出了獨具特色的“實驗室”教學。在這些“實驗室”里，來自銀行、保險公司、證券公司、物流企業(yè)、律師事務所、酒店等行業(yè)的管理人員為學生授課，學生上課的同時也在實踐。如亞泰工商管理學院與國際知名酒店管理集團合作，引進先進的酒店管理軟件程序，學生在學習中和酒店對接互動，不斷提出新問題完善軟件程序，最終成為酒店管理的高端人才。

　　《中國教育報》2015年10月12日第9版