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　　政策是導向，政策是機遇，有適宜政策支撐，更多大學生才能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想付諸行動

　　■ 劉根生

　　教育部官網(wǎng)公布了《普通高等學校學生管理規(guī)定》的修訂情況，向各地教育行政部門及部屬高校征求意見。與原規(guī)定相比，新規(guī)明確提出大學生可將自主創(chuàng)業(yè)折算為學分。

　　今年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求各高校要設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，允許保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度。教育部搞學分改革，無疑是在落實國務(wù)院要求，用政策激勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。有專家表示，這樣做降低了在校創(chuàng)業(yè)機會成本，使學業(yè)不再成為創(chuàng)業(yè)隱憂，有利于營造大學生創(chuàng)業(yè)良好環(huán)境。也有人擔心，創(chuàng)業(yè)可折算學分會影響教育質(zhì)量。

　　“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，核心就是一個“創(chuàng)”字。“創(chuàng)”就是實干，沒有實干夢想就是幻想；“創(chuàng)”就是創(chuàng)造，唯有創(chuàng)造，社會財富才能不斷增加；“創(chuàng)”就是突破，敢闖敢變，才能實現(xiàn)新超越。大學生最少保守思想，最富創(chuàng)造活力，應(yīng)是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”主力軍。問題是，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力還遠遠沒能釋放出來。發(fā)達國家大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)占比20%—30%，我國大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)還不到畢業(yè)生總數(shù)1%。改變這種狀況，需要政策來激勵。政策是導向，政策是機遇，有適宜政策支撐，更多大學生才能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想付諸行動。

　　1998年，“世界高等教育大會”就已明確提出，21世紀大學生不能再僅僅是求職者，而應(yīng)努力成為工作崗位創(chuàng)造者。實際上，這就是要求當代大學生應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，變被動接受為主動出擊，變翹首觀望為積極進取，變循規(guī)蹈矩為開拓創(chuàng)新。顯而易見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可折算學分的改革，符合當今世界教育理念和方向，值得期待。

　　培養(yǎng)高素質(zhì)人才是大學本分，問題是對高素質(zhì)人才怎樣理解。過去，我們往往以考分論英雄，以為各科成績好就是優(yōu)秀學生，也是潛在高素質(zhì)人才。其實，所謂優(yōu)秀學生或高素質(zhì)人才核心內(nèi)涵應(yīng)是更能創(chuàng)新創(chuàng)造。換句話說，高素質(zhì)人才可能是高分學生，也可能不是高分學生；高分學生可能是高素質(zhì)人才，也可能不是高素質(zhì)人才。從這個角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可折算學分等改革也有利于提高大學教育質(zhì)量。

　　馬云說，如果有一天自己寫書，書名會是《阿里巴巴的一千零一個錯誤》。阿里巴巴成功的秘訣，也就在那些失敗里。比如當年把公司從杭州搬到美國硅谷而陷入困境，阿里巴巴重新回到勒緊褲腰帶的初創(chuàng)時代。但馬云更明白，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是個幸存者游戲，不可能穩(wěn)賺不賠。“錯誤是用來學習的，不是用來糾結(jié)的”。從錯誤和失敗中聰明起來，阿里巴巴創(chuàng)造了今天的成功。這也啟示我們，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還應(yīng)多些扶持，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者則應(yīng)做好充分思想準備，時刻準備應(yīng)對困難，化不利為有利。更多大學生能以堅忍不拔精神創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校和地方能沉下心來培育“小苗”，社會定能以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的迸發(fā)而更有生機。