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　　徐美燕

　　作為創新創業的主力軍，高職學生擁有獨特的思維模式、敢為人先的創業精神，高職教育應增強創新創業教育的使命感與緊迫感，引導高職學生走在大眾創業、萬眾創新的前列。

　　制度配套，構建創業教育體系

　　創新創業激勵機制是促進高職學生創新創業活動深入開展的重要制度基礎。教育部推出允許學生休學創業的新規定，不等于學生只有休學才能創業。高職院校不能讓創業學生“一休了之”，而是盡可能在制度上給在校學生創業鋪路，如義烏工商職業技術學院推行的彈性學制與創業學生學分替代制，讓創業成為合情、合理、合規的行為。

　　國外很多國家都設立了專職創業教育機構，具體負責學校創業教育方案的實施和管理。美國目前擁有50多家創業研究中心，1600多所大學開設了創業教育課程。我們也要建立以創造為價值導向的教學激勵機制、多視角評估的教學考評機制，系統設計創新創業教育的體系框架、結構布局和運行機制，不斷形成推進創業教育和自主創業的工作合力，打好組合拳。

　　實踐為王，加強創業平臺搭建

　　現代管理之父德魯克指出，管理是一種實踐，其本質不在于“知”而在于“行”，其驗證不在于邏輯而在于成果，其唯一權威就是成就。創業亦然，我們要防止創業教育如火如荼開展而高職學生自主創業率卻幾乎為零的尷尬，創業教育課堂應更加趨于實踐化，讓學生在實踐中提高自己的創業能力。

　　英國、日本的許多高校均建立科技園區，提供低價格場地支持和咨詢服務，充分發揮孵化器功能，為立志創業的學生搭建實踐平臺，使其在專業人士的支持下進行創業。我們要著力培育創新創業公共平臺，推廣創客空間、創新工場等新型孵化模式，加快發展市場化、專業化、集成化、網絡化的眾創空間，為創業者提供低成本、便利化、全要素、開放式的綜合服務平臺和發展空間�！安蝗胗境�，焉得泳技”，創業能力是練出來的，要給學生搭建創業實踐平臺，讓學生真刀實槍訓練，在不折不扣的實踐中得到感悟、提升。

　　師資提升，保障創業教育有效

　　創業教育師資整體實力不足，使得高職院校開展創業教育捉襟見肘。為此，各高職院校要著力培養創業教育師資，在吸納社會上創業成功人士兼任創業教育導師的同時，有條件的學校可聘請國內外創業教育的資深專家學者講授創業教育課程、講授國外先進的創業教育理論，培養中高級的創業教育師資力量，也可派遣創業教師出國培養。

　　嚴格的師資選拔程序是高職院校創業教育教師素質得到保證的基礎。德國把具有專業實踐經歷作為聘任創業教育教師的一個重要條件；澳大利亞創業教育要求師資能力全面，注重創業教育的研究能力以及研究成果的轉化；新加坡的創業教育特別強調國際化戰略的實施，主要表現在課程的國際化、師資隊伍的國際化、教育合作的國際化。

　　氛圍營造，弘揚創新創業精神

　　創業需要資金，但創業最關鍵的要素并非資金，更重要的是一個人“不等不靠不要”的品質，是敢想敢拼的創業精神。受傳統安居樂道思想與長期應試教育影響，我們的畢業生普遍缺乏創新精神與創業意識，通過創業走向成功、通過創業報效祖國的主體價值觀還沒有形成。而在西方發達國家，創業者被認為是民族和國家的驕傲，創業致富是每一個公民從一出生就被灌輸的思想，而且在培育創業氛圍、宣傳創業者、頌揚企業家精神等方面做了大量工作。

　　我們要通過教育引導、樹立典型、交流經驗、組織創業大賽等手段，讓創業精神深入高職學生的骨髓，并形成共識、產生共鳴；要通過打造鼓勵創新、容忍失敗的輿論環境，鼓勵高職學生投身創業洪流，實現自己的人生抱負和理想信念，做時代的弄潮兒。

　�。ㄖ袊�教育報 系義烏工商職業技術學院教授）